教育署輔導視學處
二零零一年七月 視學報告
富亨浸信會呂郭碧鳳幼稚園

視學人員
周如珍女士 — 教育署幼稚園組督學
林瑞英女士 — 教育署幼稚園組督學
陳婉雲女士 — 教育署幼稚園組督學
董燦光先生 — 教育署高級學校發展主任（大埔）

1. 學校簡介

1.1 辦學宗旨

• 學校「秉承基督教精神，提供全人教育，有教無類，培養學生五育與靈育均衡發展」。

1.2 學校資料

• 學校是大埔浸信會主辦的非牟利幼稚園，於一九九一年創辦。教學語言是廣東話。
• 全校有八個課室，並設有戶內遊戲場地。
• 本年度開設13班，全校學生有249人。班級編制及學生數如下：

• 班級	上午		下午		全日班
  	班數	學生人數	班數	學生人數	班數	學生人數
  高班	3	75	2	26	--	--
  低班	2	53	2	24	--	--
  幼兒班	3	58	1	13	--	--
  合計	8	186	5	63	--	--

• 全年學費10,901元，分11期收取，全學期上課11個月
• 除校長外，學校共有十位全日教師及一位兼職普通話教師。非教學人員有六位。師生比例為1:13。
• 校長及教師的資歷如下：持幼稚園教育證書的有兩位，合格幼稚園教師九位。

1.3 視學方法

• 視學人員於二零零一年四月二十三日、二十四日及二十五日到學校視學。
• 視學人員透過下列方法了解學校的情況：

  視學前

  • 為蒐集更全面的資料，教育署曾向校長以外的教師、非教學人員及抽樣向家長進行問卷調查。收回的問卷計有教師11份，非教學人員六份及家長50份，分別佔發問卷總數的100％、100％及100％；
  • 查閱學校有關課程文件和資料。

  
  視學期間

  • 進行了16次觀課，接受觀課的教師共十位：觀察的活動包括主題教學、分組活動、興趣活動、音樂或大肌肉活動、遊戲及組織性活動、聖經、茶點及排洗活動等。
  • 與校內各成員分別進行了11次會談，約見的人士包括校長、教師、文員、工友；此外，與家長進行了兩次會談；
  • 抽樣查看各級兒童的作品、評估記錄、習作及成績表；
  • 查閱學校有關行政、教學的文件和資料。

  

  2. 學校管理

  2.1 領導能力

  • 學校管理層由校長及兩位主任組成。校長及課程主任除具備認可的基本專業訓練外，並具有幼稚園教育證書資歷。而另一位主任也修畢合格幼稚園教師培訓課程。管理層能妥善地處理校內各項工作。
  • 學校有明確的教育目標，由校董、校監、校長所訂定，亦有全年工作計劃，由校長及主任擬定。
  • 校長有良好的領導能力及多年的行政、教學經驗，且具教育理想，工作認真，能帶領主任及各教職員有效地推行所訂工作計劃。
  • 校長與教職員的關係融洽。所有員工均清楚學校的教育目標，也認同校長領導的方向。

  2.2 策劃及行政

  • 校董會除制定學校的辦學目標和政策外，也透過與校監和校長的會議，密切監察學校各項計劃的推行和檢討工作的進度。
  • 學校有清晰的辦學宗旨和目標。目標能涵蓋幼兒的全面發展，配合最新的教育改革。學校能透過各項的活動，向教職員和家長闡明辦學宗旨和目標。
  • 學校有明確的組織和架構，各教職員均有清晰的工作細則，內容清楚，有利學校的整體運作。
  • 校長及主任擬定全年工作計劃，與教師討論可行方法，才正式推動。
  • 學校的各類文件和會議記錄齊備，內容詳細，並有系統地編列檔案，妥善存放。
  • 學校備有清晰應付各項突發事件指引，供教職員參考，包括「火警處理」、「不明氣體處理」、「有精神及暴力人士進入校園的處理」、「戶外活動安全指引」及「突發事故處理指引」等。學校亦定期進行火警演習。

  

  2.3 教職員管理

  • 學校極重視教職員的培訓。推薦教師參與長期和短期的培訓課程，並制定優先次序，以配合學校的需要和發展。本年度已有多位教師參加不同類型的進修課程，而學校亦有安排他們與其他教師分享，以便提升校內教師的專業發展。除鼓勵教職員參與外界舉辦的課程外，辦學機構亦每年為全體教師組織研討會或進修班。
  • 學校有建立員工考績制度。校長和主任除定期觀察及記錄教師在課堂的表現外，亦於每學年終，進行全校員工績效評核。績效評核表的內容有兩部分：
    包括員工自評及校長的評核，評核項目十分全面。此考績制度能有效地提升教師效能及其專業發展。
  • 學校已開展教師同儕觀課，教師對觀課制度，能抱著積極開放的態度。
  • 學校有提供足夠溝通渠道與教職員交流意見，除定期舉行校務及教務會議外，教職員也可隨時向管理層表達意見。

  2.4 資源調配

  • 學校環境清潔，光線充足，適合兒童進行學習活動。學校能有效地運用空間，為兒童提供不同類型的體力遊戲和學習活動。
  • 學校能為兒童及教職員提供一個健康、安全、寧靜和舒適的教學環境。校舍內布置悅目吸引，能使兒童在愉快的環境下學習。
  • 學校有效地利用社區資源及家長協作以輔助教學。為兒童提供豐富的學習經驗。
  • 學校建立了一個存放教學資源的中心，也有完善的借用方法和記錄。資源的儲存豐富，包括電腦軟件、各類音樂錄音帶、唱片、錄影帶及圖書等，教師可隨時借用，以利教學。
  • 學校教學資源管理是由主任負責，並有系統地將各級教材儲存入檔，教職員也有明確的借用及添置教具教材指引。

  2.5 自我評估

  • 學校在自我評估制度方面，已奠下了基礎。各職級均有明確的自評制度。
  • 在本年度的工作計劃中學校詳細列出學校的強弱項，並列出改善的計劃。
  • 學校設有同儕觀課，並設計觀課細則，有利提高教學的效能及改善教學的方法。而教師亦能彼此信任，態度積極開放，能接受同事提出的意見，自我完善。學校有檢討教師的觀課及事後的跟進機制，以便改善教師教學的技巧。

   

  3. 學校效能

  3.1 課程設計

  • 學校制訂課程時，能考慮學校的辦學目標和教育的發展趨勢，課程的目標清晰，制訂的策略能配合兒童的發展和需要。學校能配合《學前教育課程指引》的課程目標來制訂課程。
  • 課程的設計能兼顧兒童體能、智能、語言、情緒、美育及群性的發展；此外，課程亦滲入培育靈性發展的宗教元素。
  • 校長統籌整體的課程大綱，而兩位主任分別負責課程及資源的管理。一位主任負責編排課程的內容及進度、審閱各級的教學計劃及監察課程的推行，而另一位主任則負責各級教材及教具的設計和運用。教師分級開會討論活動細節及設計教具，輪流編寫教學計劃，於教學前交予主任審閱。管理機制簡單而有效。
  • 課程編排有系統，編排能夠循序漸進，設計上能配合各級兒童的發展需要、能力及興趣。
  • 學校有足夠和適合的教學資源，支援課程的推行，又能提供適合兒童能力的活動、設備和材料。亦有引進家長和社區的資源，對課程的推行十分有幫助。
  • 學校設有監察課程推行的機制；校長及主任定期往各班級觀課，教師間亦有互相觀課的機會，並有作課後檢討。但學校未能有跟進檢討的結果，從而對整體課程作有系統的整理、分析和改善。

  3.2 教具與照顧

  • 整體來說，各級的教師表現良好。視學期間共觀課16次，其中12%的課堂表現達優良水平，44%表現良好。
  • 教學計劃依主題編寫，有明確的教學目標及學習重點，配合兒童的能力和需要，教學內容切合兒童的與趣，教師每天亦有作教學檢討。但教師卻未能因應檢討內容對教學作出相應的改善。
  • 教師普遍具教學熱誠，教學態度認真，能利用主題設計活動，使兒童透過每天的活動，學習不同學習範疇的知識、技能和態度。
  • 教師運用多元化的教材、教具，布置一個引起兒童學習興趣的環境，亦安排足夠的興趣活動，讓兒童自由探索，從遊戲中學習。
  • 教師教學準備足夠，採用適當的方法來誘發兒童學習。但教師提問技巧稍遜，未能有效地運用提問，以啟發兒童的思考和想象力。
  • 教師的講解、指示和示範清楚有條理，能配合兒童的需要，並能運用語言和非語言的溝通技巧與兒童交流。教師態度親切友善，關懷兒童，師生關係良好。
  • 全班教學時，教師講解清晰。分組活動時，秩序良好，兒童在教師指導下能投入活動，學習氣氛良好。
  • 教師能透過遊戲活動，以圖書、字卡等教具引導兒童認讀中文字詞，亦能以故事提高兒童學習興趣，但未能提供足夠的機會讓兒童表達意見。
  • 教師能透過歌唱、律動和音樂遊戲，引發兒童的想象，體驗音樂的樂趣。教師亦能運用不同的材料，安排多元化的美勞活動，促進兒童的創作能力。
  • 遊戲場地活動空間尚算足夠，教師能為兒童設計體力遊戲來促進兒童的大、小肌肉發展。惟部分教師未能提醒兒童遵守使用器材及用具的規則，以確保兒童安全。
  • 常規訓練良好，教師能透過常規活動培養兒童良好的衛生和自理習慣，亦能鼓勵兒童遵守秩序。

  3.3 兒童學習

  • 兒童喜歡上課，愉快地學習。兒童學習態度良好，能遵從教師的教導，留心聽講。大部分兒童能積極投入活動，他們的語言和溝通能力表現良好。
  • 兒童普遍對學習有興趣，且具有良好的學習動機，能在教師指導下，積極參與活動。兒童在教師安排下，有機會與他人分享經驗、意見和感受。他們在活動中能互相合作，學習氣氛良好。
  • 兒童的常規訓練理想，能遵守課室規則，並能將取用的物料，在用後收拾整理。
  • 各級兒童都能用心地完成習作，亦能愉快地參與遊戲活動。
  • 兒童能享受音樂活動，能作律動，配合歌曲節奏，表達感受。兒童喜愛體力遊戲，積極參與各項活動，精力充沛。

  3.4 學習經驗評估

  • 學校有制訂家課政策，高班及低班兒童每天都有寫字習作，整體來說，兒童的家課類型稍重抄寫及計算，家課量偏多。幼兒班兒童現在仍進行線條練習，他們亦有足夠機會參與各樣活動。
  • 學校有訂定評估兒童的制度。學校以考試模式評估兒童的學習，全學年共進行兩次評估，亦要求高班兒童默寫中、英文字詞，學習表現詳列在成績表內，這種評估模式過於側重知識及記憶能力的考核。另一方面，學校嘗試以持續性的觀察，記錄兒童在各方面的表現和進展，這些觀察及記錄能兼顧兒童的均衡發展。
  • 學校雖有一些簡略的兒童評估記錄，但教師未能充分利用評估所得資料，來檢討教學成效。

  3.5 校風及給予兒童的支援
  
  3.5.1 關顧服務

  • 學校為兒童提供的關顧服務非常理想，並設有良好機制照顧兒童的需要。
  • 教師經常留意和觀察兒童的學習和行為表現，每當發現兒童有異常的行為表現，教師會作紀錄，並隨即與家長聯絡，探討問題的癥結，共同協助改善兒童的行為，並在有需要時作轉介服務，每遇兒童有學習困難，學校也會給予兒童個別輔導。
  • 學校有良好安排，幫助兒童順利適應學校生活。學校有為初入讀幼兒班兒童安排兩週適應期，並以漸進方式讓兒童增加上課時數，協助他們適應新環境。
  • 學校也有為將升讀小一的高班兒童安排參觀小學，使他們了解小學的實際生活，有助日後適應新的學習環境。學校亦有邀請區內小學校長及教師到校內參觀，了解幼稚園實際情況，協助兒童順利過渡小一。

  3.5.2 與家長及社區的聯繫

  • 根據問卷調查和會談資料，家長認同學校的辦學方針和目標，學校能提供均衡的課程和活動，讓兒童發展多方面的潛能，他們都讚賞校長和教師工作認真，具愛心和教學熱誠，並能關懷兒童和重視兒童的品格和良好生活習慣，兒童都喜歡上課。
  • 學校與家長能保持緊密聯繫，教師能把握家長接送子女機會，與家長溝通，彼此交換意見，共同協助兒童解決學習及情緒問題。
  • 遇有工作繁忙的家長，或由校車接送的兒童，教師定期與他們用電話保持聯絡，以確保家長了解兒童在校學習情況。
  • 學校經常透過不同渠道，例如家長日、講座、通告和兒童手冊與家長溝通，也透過家長問卷調查搜集意見，以作日後跟進。
  • 學校訂有明確的「家校合作」政策以促進家長和學校的溝通，如設有「媽媽小組」，每週為家長安排座談會，共同分享育兒心得。並邀請家長為學校作義工；替學校記錄圖書借閱，張貼手冊或協助學校舉辦活動，例如：親子旅行等。
  • 學校有為各級家長提供觀課活動，此舉能加深家長了解其子女在校學習情況，教師的教學等，使他們透過觀察，認識如何協助子女學習和與他們相處。
  • 學校為了促進兒童與家長的關係，舉辦「親子閱讀計劃」和「親子旅行」等活動，效果理想，深獲家長支持。
  • 學校善用社區資源作輔助教學。例如參觀區內超級市場、郵政局、公園等為兒童提供豐富的學習經驗，學校能借用社區會堂場地作家長小組聚會。

  3.5.3 學校氣氛

  • 學校整體氣氛良好，教職員與家長均認同學校的辦學宗旨，並對學校表示極力支持。
  • 教師工作認真、努力盡責，關懷兒童，並能獲得家長的信任。
  • 教師對學校有歸屬感、工作和諧，並能互相合作，共同設計教材教具。教師更能透過正式和非正式渠道與校長、主任交換意見。
  • 兒童喜愛學校生活，與教師關係良好，樂意參與各項學習活動，常規表現理想、知禮守規，兒童之間能和睦相處、互相幫助。

  

  關注事項

  校長具教育熱誠和理想，關注教育發展的新趨勢，有豐富的行政經驗，有效地帶領學校發展。校舍環境整潔、教學設備資源足夠。教師均具教學熱誠，能努力為兒童提供良好的學習環境，並積極協助推行學校的各項措施。教職員能衷誠合作關係和諧。校內師生關係融洽，兒童活潑友善，知禮守規，樂於學習，喜愛學校生活。學校與家長間亦能經常溝通，關係融洽。在這樣的基礎上，若學校能就下列各方面積極尋求改善，相信可進一步提高學校的教育素質：

  教與學方面
  • 學校宜善用課程檢討結果，跟進課程推行情況，使活動的推行更能配合兒童學習能力及興趣。亦應跟進課後檢討及兒童的反應，來調節及修改評估政策和制度。
  • 學校宜檢討整個評估政策和制度，取消測驗考試，以持續性觀察記錄評估兒童的學習能力表現。學校宜設計多元化的習作，以提高兒童的學習興趣。